Принципы педагогики и диететики И. Канта: современные образовательные горизонты
DOI:
https://doi.org/10.33910/3034-4255-2026-3-1-89-97Ключевые слова:
образование, самоконструирование разума, Кант, педагогика, психофизиология, саморегуляцияАннотация
В статье представлены результаты исследования педагогических идей И. Канта в связи с его учением о возможности психофизиологической саморегуляции человека, показана их актуальность для современного образования, а также их социокультурная значимость в условиях стремительного изменения гуманитарного поля под влиянием развития систем искусственного интеллекта. Автор показывает, каким образом принцип самоконструирования разума, основополагающий для мышления Канта, создает продуктивные измерения образования и управления психическим и физиологическим потенциалом человека. Подробно рассматривается созданная Кантом метамодель образования, а именно обозначенные мыслителем цель, установки и методики обучения человека, которые могут выступать регулятивами для различных образовательных систем в силу сочетания в себе принципов познавательной, этической и гуманистической деятельности. Автор исследует обозначенный мыслителем опыт свободного разума, раскрывающий себя в интегративном воздействии на человека педагогики и практик психофизического самоуправления. В статье прослеживается, каким образом эти опыты реализации свободного разума способствуют выработке оптимальных форм для раскрытия потенциала человека, как они превращают сферу образования в важнейшее опосредующее звено во взаимодействии общества и индивида и обусловливают пробуждение в человеке способности продуцировать инструменты, значимые для развития и консолидации общества, и, наконец, каким образом они представлены в важнейших измерениях современного образования.
Библиографические ссылки
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Барбашина, Э. В. (2016) Педагогические мысли Канта в идейном контексте эпохи Просвещения. Сибирский педагогический журнал, № 2, с. 77–81.
Бауман, З. (2008) Текучая современность. СПб.: Питер, 240 с.
Бим-Бад, Б. М. (2023) Лекции Иммануила Канта «О педагогике». В кн.: Г. Б. Корнетов (ред.). Историко- педагогическое знание в начале III тысячелетия: объяснение историей как способ познания педагогического настоящего. Материалы XIX Международной научной конференции. М.: АСОУ, с. 327–334.
Бодрийяр, Ж. (2000) В тени молчаливого большинства, или конец социального. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 96 с.
Кант, И. (1994a) Антропология с прагматической точки зрения. В кн.: И. Кант. Собрание сочинений: в 8 т. Т. 7. М.: Чоро, с. 137–376.
Кант, И. (1994b) Две статьи относительно «Филантропина». 1776–1777. В кн.: И. Кант. Собрание сочинений: в 8 т. Т. 2. М.: Чоро, c. 345–352.
Кант, И. (1994c) Критика чистого разума. М.: Мысль, 591 c.
Кант, И. (1994d) О педагогике. В кн.: И. Кант. Собрание сочинений: в 8 т. Т. 8. М.: Чоро, с. 399–462.
Кант, И. (1994e) Ответ на вопрос: что такое Просвещение? В кн.: И. Кант. Собрание сочинений: в 8 т. Т. 8. М.: Чоро, с. 29–37.
Кант, И. (1994f) Спор факультетов. В кн.: И. Кант. Собрание сочинений: в 8 т. Т. 7. М.: Чоро, с. 57–136.
Левшин, С. В. (2008) Воспитание внимания и воли как педагогическая задача подготовки будущих юристов. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 55, с. 390–394.
Липовецкий, Ж. (2012) Империя эфемерного. Мода и ее судьба в современном обществе. М.: Новое литературное обозрение, 336 с.
Мамфорд, Л. (2001) Миф машины. Техника и развитие человечества. М.: Логос, 408 с.
Мосс, М. (1996) Техники тела. В кн.: М. Мосс. Общества. Обмен. Личность. Труды по социальной антропологии. М.: Восточная литература РАН, с. 242–249.
Ридингс, Б. (2010) Университет в руинах. М.: Изд-во Государственного университета Высшей школы экономики, 304 с.
Тлостанова, М. В. (2005) Судьба университета в эпоху глобализации. Знание. Понимание. Умение, № 3, с. 180–185.
Шартье, Р. (2001) Культурные истоки Французской революции. М.: Искусство, 256 с.
Шачина, А. Ю. (2024) К проблеме будущего и будущего педагогической науки сквозь призму философии Иммануила Канта и его последователей. Studia Humanitatis Borealis / Северные гуманитарные исследования, № 4, с. 11–18.
Шевцов, К. П. (2025) Техника знания и сообщения. Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества, № 4 (69), с. 43–53. https://doi.org/10.61260/2074-1618-2025-4-43-53
Borges, M. (2019) Emotion, reason, and action in Kant. London: Bloomsbury Publ., 224 p.
Kornilaev, L. (2023) Kant’s pedagogical thought and current problems of education. In: N. A. Dmitrieva, R. Hanna, V. A. Chaly (eds.). 12th Kant-Readings International conference “Kant and the ethics of enlightenment: Historical roots and contemporary relevance”. Vol. 161. Les Ulis: EDP Sciences Publ., article 06008. https://doi.org/10.1051/shsconf/202316106008
Munzel, G. F. (2012) Kant’s conception of pedagogy: Toward education for freedom. Evanston: Northwestern University Press, 472 p. https://doi.org/10.2307/j.ctv4cbg7k
Nawrath, T. (2010) The moral laboratory: On Kant’s notion of pedagogy as a science. Studies in Philosophy and Education, vol. 29, no. 4, pp. 365–377. https://doi.org/10.1007/s11217-010-9186-7
REFERENCES
Barbashina, E. V. (2016) Kant’s pedagogical ideas in the contect of enlightenment. Siberian Pedagogical Journal, no. 2, pp. 77–81. (In Russian)
Baudrillard, J. (2000) In the shadow of the silent majorities, or the end of the social. Yekaterinburg: Ural University Publ., 96 p. (In Russian)
Bauman, Z. (2008) Liquid modernity. Saint Petersburg: Piter Publ., 240 p. (In Russian)
Bim-Bad, B. M. (2023) Immanuel Kant’s lectures “On pedagogy”. In: G. B. Kornetov (ed.). Historical and pedagogical knowledge at the beginning of the third millennium: Explaining history as a way of understanding the pedagogical present. Proceedings of the 19th International scientific conference. Moscow: ASOU Publ., pp. 327–334. (In Russian)
Borges, M. (2019) Emotion, reason, and action in Kant. London: Bloomsbury Publ., 224 p. (In English)
Chartier, R. (2001) The cultural origins of the French Revolution. Moscow: Iskusstvo Publ., 256 p. (In Russian)
Kant, I. (1994a) Anthropology from a pragmatic point of view. In: I. Kant. Collected works: In 8 vols. Vol. 7. Moscow: Choro Publ., pp. 37–376. (In Russian)
Kant, I. (1994b) Essays regarding the Philanthropinum. 1776–1777. In: I. Kant. Collected works: In 8 vols. Vol. 2. Moscow: Choro Publ., pp. 345–352. (In Russian)
Kant, I. (1994c) Critique of pure reason. Moscow: Mysl’ Publ., 591 p. (In Russian)
Kant, I. (1994d) Lectures on pedagogy. In: I. Kant. Collected works: In 8 vols. Vol. 8. Moscow: Choro Publ., pp. 399–462. (In Russian)
Kant, I. (1994e) An answer to the question: What is Enlightenment? In: I. Kant. Collected works: In 8 vols. Vol. 8. Moscow: Choro Publ., pp. 29–37. (In Russian)
Kant, I. (1994f) The conflict of the faculties. In: I. Kant. Collected works: In 8 vols. Vol. 8. Moscow: Choro Publ., pp. 57–136. (In Russian)
Kornilaev, L. (2023) Kant’s pedagogical thought and current problems of education. In: N. A. Dmitrieva, R. Hanna, V. A. Chaly (eds.). 12th Kant-Readings International conference “Kant and the ethics of enlightenment: Historical roots and contemporary relevance”. Vol. 161. Les Ulis: EDP Sciences Publ., article 06008. https://doi.org/10.1051/shsconf/202316106008 (In English)
Levshin, S. V. (2008) Attention and will training as a pedagogical problem of law students’ teaching. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, no. 55, pp. 390–394. (In Russian)
Lipovetsky, G. (2012) The empire of fashion: Changing clothes, changing modern times. Moscow: New Literary Observer Publ., 336 p. (In Russian)
Mauss, M. (1996) Techniques of the body. In: M. Mauss. Societies. Exchange. Personality. Works on social anthropology. Moscow: “Vostochnaya literatura” Russian Academy of Sciences Publ., pp. 242–249. (In Russian)
Mumford, L. (2001) The myth of the machine. Technology and human development. Moscow: Logos Publ., 408 p. (In Russian)
Munzel, G. F. (2012) Kant’s conception of pedagogy: Toward education for freedom. Evanston: Northwestern University Press, 472 p. https://doi.org/10.2307/j.ctv4cbg7k (In English)
Nawrath, T. (2010) The moral laboratory: On Kant’s notion of pedagogy as a science. Studies in Philosophy and Education, vol. 29, no. 4, pp. 365–377. https://doi.org/10.1007/s11217-010-9186-7 (In English)
Readings, B. (2010) The university in ruins. Moscow: National Research University Higher School of Economics Publ., 304 p. (In Russian)
Shachina, A. Yu. (2024) Revisiting the problem of the future and the future of pedagogical science through the prism of the philosophy of Immanuel Kant and his followers. Studia Humanitatis Borealis, no. 4, pp. 11–18. (In Russian)
Shevtsov, K. P. (2025) Technology of knowledge and communication. Psychological and Pedagogical Problems of Human and Social Security, no. 4 (69), pp. 43–53. https://doi.org/10.61260/2074-1618-2025-4-43-53 (In Russian)
Tlostanova, M. V. (2005) The fate of the university in the age of globalization. Knowledge. Understanding. Skill, no. 3, pp. 180–185. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Куксо Ксения Александровна
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
