Инклюзивные диспозиции педагогов общеобразовательных организаций: опыт сравнительного изучения
DOI:
https://doi.org/10.33910/3034-4255-2025-2-4-353-363Ключевые слова:
инклюзивное образование, инклюзивные диспозиции, педагоги общеобразовательных организаций, дети с ограниченными возможностями здоровья, диагностика, аутоидентификацияАннотация
Статья посвящена диагностико-методическим вопросам сравнительного эмпирического изучения инклюзивных диспозиций педагогов общеобразовательных организаций, выступающих в качестве профессионально-личностных детерминант имплементации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В контексте понимания инклюзивных диспозиций как смыслового ядра профессиональной деятельности педагога в условиях инклюзии предлагается подход к типологической диагностике этих диспозиций, основывающийся на дифференциации их восьми базовых типов. Воплощением данного подхода является доказавшая свою эффективность в исследовательской практике авторская методика аутоидентификации инклюзивных диспозиций учителя, процедурно- содержательные аспекты реализации которой представлены в статье.
Библиографические ссылки
Алехина, С. В. (2016) Инклюзивное образование: от политики к практике. Психологическая наука и образование, т. 21, № 1, с. 136–145. https://doi.org/10.17759/pse.2016210112
Гребенникова, В. М. (2015) Развитие инклюзивного образования в Российской Федерации: проблемы и перспективы. Фундаментальные исследования, № 2-19, с. 4292–4297. EDN: TWTRUR
Кантор, В. З., Кондракова, И. Э., Проект, Ю. Л., Антропов, А. П. (2025) Педагоги общеобразовательных организаций и родители нормотипичных обучающихся: сравнительный анализ инклюзивных диспозиций. Интеграция образования, т. 29, № 3 (120), с. 507–527. https://doi.org/10.15507/1991-9468.029.202503.507-527
Кантор, В. З., Проект, Ю. Л. (2025) Особенности инклюзивных диспозиций педагогов учреждений общего и специального образования. Психологическая наука и образование, т. 30, № 5, с. 35–48. https://doi.org/10.17759/pse.2025300503
Кантор, В. З., Проект, Ю. Л., Антропов, А. П., Кондракова, И. Э. (2023а) Педагогическое образование как сфера формирования инклюзивных диспозиций учителя. Образование и наука, т. 25, № 10, с. 12–44. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2023-10-12-44
Кантор, В. З., Проект, Ю. Л., Кошелева, А. Н. и др. (2023b) Инклюзивные диспозиции как профессионально значимые характеристики будущих педагогов: типологический аспект. Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, № 210, с. 217–229. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2023-210-217-229
Коваль, О. Н. (2014) Инклюзия как ведущая тенденция развития системы образования. Национальные приоритеты России, № 4 (14), с. 58–60.
Косарецкий, С. Г. (2024) Тренды «инклюзивного образования» в современном мире: международные дискуссии и перспективы для России. Психологическая наука и образование, т. 29, № 5, с. 14–30. https://doi.org/10.17759/pse.2024290502
Пенин, Г. Н. (2010) Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики. Universum: Вестник Герценовского университета, № 9, с. 41–47.
Селиванова, С. С., Мигунова, Ю. В. (2025) Тенденции развития системы инклюзивной образовательной среды на примере регионов Приволжского федерального округа. Society and Security Insights, т. 8, № 3, с. 195–206. https://doi.org/10.14258/SSI(2025)3-11
Семаго, Н. Я. (2010) Инклюзия как новая образовательная философия и практика. Аутизм и нарушения развития, т. 8, № 4, с. 1–9.
Токарская, Л. В., Жукова, И. В. (2015) Реализация государственной политики Российской Федерации в сфере инклюзивного образования. Социум и власть, № 5 (55), с. 36–41.
Фальковская, Л. П. (2024) О государственном регулировании развития инклюзивного образования и создания специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. Психологическая наука и образование, т. 29, № 5, с. 5–13. https://doi.org/10.17759/pse.2024290501
Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. (2008) Психология и психотерапия семьи. 4-е изд., СПб.: Питер, 672 с.
Ядов, В. А. (1975) О диспозиционной регуляции социального поведения личности. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, с. 89–106.
Ядов, В. А. (2013) Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. 2-е изд. М.: ЦСПиМ, 376 с.
Chatterjee, P., Vakil, Sh., Alexander, М. (2024) Before it is Too Late! An Insight into Dispositions of the Intervention Specialist Candidates on Inclusion. Journal of the International Society for Teacher Education, vol. 28, no. 1, pp. 69–85. https://doi.org/10.26522/jiste.v28i1.4534
Connor, D. J. (2018) Contemplating teachers’ disposition and pedagogical skills within inclusive classrooms. Responsibilities of, and implications for, teacher education programs and in-service professional development. Die Deutsche Schule, vol. 110, no. 1, pp. 75–86. https://doi.org/10.25656/01:26003
Hardy, I., Woodcock, S. (2024) Inclusive education policies — objects of observance, omission, and obfuscation: ten years on … International Journal of Inclusive Education, vol. 28, no. 13, pp. 3234–3252. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2257697
Wainscott, S. D. (2025) Building inclusive dispositions within interdisciplinary training for teachers of the deaf and speech-language pathologists. Communication Disorders Quarterly, vol. 46, no. 2, pp. 73–83. https://doi.org/10.1177/15257401231222870
References
Alekhina, S. V. (2016) Inklyuzivnoe obrazovanie: ot politiki k praktike [Inclusive education: From policy to practice]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie — Psychological Science and Education, vol. 21, no. 1, pp. 136–145. https://doi.org/10.17759/pse.2016210112 (In Russian)
Chatterjee, P., Vakil, Sh., Alexander, М. (2024) Before it is Too Late! An Insight into Dispositions of the Intervention Specialist Candidates on Inclusion. Journal of the International Society for Teacher Education, vol. 28, no. 1, pp. 69–85. https://doi.org/10.26522/jiste.v28i1.4534 (In English)
Connor, D. J. (2018) Contemplating teachers’ disposition and pedagogical skills within inclusive classrooms. Responsibilities of, and implications for, teacher education programs and in-service professional development. Die Deutsche Schule, vol. 110, no. 1, pp. 75–86. https://doi.org/10.25656/01:26003 (In English)
Ejdemiller, E. G., Yustitskis, V. (2008) Psikhologiya i psikhoterapiya sem’i [Family psychology and psychotherapy]. 4th ed. Saint Petersburg: Piter Publ., 672 p. (In Russian)
Falkovskaya, L. P. (2024) O gosudarstvennom regulirovanii razvitiya inklyuzivnogo obrazovaniya i sozdaniya spetsial’nykh uslovij dlya obucheniya detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya v Rossijskoj Federatsii [On state regulation of the development of inclusive education and the creation of special conditions for educating children with disabilities in the Russian Federation]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie — Psychological Science and Education, vol. 29, no. 5, pp. 5–13. https://doi.org/10.17759/pse.2024290501 (In Russian)
Grebennikova, V. M. (2015) Razvitie inklyuzivnogo obrazovaniya v Rossijskoj Federatsii: problemy i perspektivy [Development of inclusive education in the russian federation: problems and prospects]. Fundamental’nye issledovaniya — Fundamental Research, no. 2-19, pp. 4292–4297. EDN: TWTRUR (In Russian)
Hardy, I., Woodcock, S. (2024) Inclusive education policies — objects of observance, omission, and obfuscation: ten years on … International Journal of Inclusive Education, vol. 28, no. 13, pp. 3234–3252. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2257697 (In English)
Kantor, V. Z., Kondrakova, I. E., Proekt, Yu. L., Antropov, A. P. (2025) Pedagogi obshcheobrazovatel’nykh organizatsij i roditeli normotipichnykh obuchayushchikhsya: sravnitel’nyj analiz inklyuzivnykh dispozitsij [General education teachers and parents of neurotypical learners: A comparative analysis of inclusive dispositions]. Integratsiya obrazovaniya — Integration of Education, vol. 29, no. 3, pp. 507–527. https://doi.org/10.15507/1991-9468.029.202503.507-527 (In Russian)
Kantor, V. Z., Proekt, Yu. L. (2025) Osobennosti inklyuzivnykh dispozitsij pedagogov uchrezhdenij obshchego i spetsial’nogo obrazovaniya [Features of inclusive dispositions among teachers in general and special education institutions]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie — Psychological Science and Education, vol. 30, no. 5, pp. 35–48. https://doi.org/10.17759/pse.2025300503 (In Russian)
Kantor, V. Z., Proekt, Yu. L., Antropov, A. P., Kondrakova, I. E. (2023a) Pedagogicheskoe obrazovanie kak sfera formirovaniya inklyuzivnykh dispozitsij uchitelya [Pedagogical education as an area to form teacher inclusive dispositions]. Obrazovanie i nauka — The Education and Science Journal, vol. 25, no. 10, pp. 12–44. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2023-10-12-44 (In Russian)
Kantor, V. Z., Proekt, Yu. L., Kosheleva, A. N. et al. (2023b) Inklyuzivnye dispozitsii kak professional’no znachimye kharakteristiki budushchikh pedagogov: tipologicheskij aspekt [Inclusive dispositions as professionally significant characteristics of future teachers: The typological aspect]. Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta imeni A. I. Gertsena — Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, no. 210, pp. 217–229. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2023-210-217-229 (In Russian)
Kosaretskij, S. G. (2024) Trendy “inklyuzivnogo obrazovaniya” v sovremennom mire: mezhdunarodnye diskussii i perspektivy dlya Rossii [Trends of “Inclusive Education” in the modern world: International discussions and prospects for Russia]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie — Psychological Science and Education, vol. 29, no. 5, pp. 14–30. https://doi.org/10.17759/pse.2024290502 (In Russian)
Koval, O. N. (2014) Inklyuziya kak vedushchaya tendentsiya razvitiya sistemy obrazovaniya [Inclusion as a leading trend in the development of the education system]. Natsional’nye prioritety Rossii, no. 4 (14), pp. 58–60. (In Russian)
Penin, G. N. (2010) Inklyuzivnoe obrazovanie kak novaya paradigma gosudarstvennoj politiki [Inclusive education as a new paradigm of state policy]. Universum: Vestnik Gertsenovskogo universiteta — Universum: Herzen University Bulletin, no. 9, pp. 41–47. (In Russian)
Selivanova, S. S., Migunova, Yu. V. (2025) Tendentsii razvitiya sistemy inklyuzivnoj obrazovatel’noj sredy na primere regionov Privolzhskogo federal’nogo okruga [Trends in the development of an inclusive educational environment based on the example of the regions of the Volga Federal District]. Society and Security Insights, vol. 8, no. 3, pp. 195–206. https://doi.org/10.14258/SSI(2025)3-11 (In Russian)
Semago, N. Ya. (2010) Inklyuziya kak novaya obrazovatel’naya filosofiya i praktika [Inclusion as a new educational philosophy and practice]. Autizm i narusheniya razvitiya — Autism and Developmental Disorders, vol. 8, no. 4, pp. 1–9. (In Russian)
Tokarskaya, L. V., Zhukova, I. V. (2015) Realizatsiya gosudarstvennoj politiki Rossijskoj Federatsii v sfere inklyuzivnogo obrazovaniya [Implementing the state policy of the Russian Federation in the field of inclusive education]. Sotsium i vlast’ — Society and Power, no. 5 (55), pp. 36–41. (In Russian)
Wainscott, S. D. (2025) Building inclusive dispositions within interdisciplinary training for teachers of the deaf and speech-language pathologists. Communication Disorders Quarterly, vol. 46, no. 2, pp. 73–83. https://doi.org/10.1177/15257401231222870 (In English)
Yadov, V. A. (1975) O dispozitsionnoj regulyatsii sotsial’nogo povedeniya lichnosti [On dispositional regulation of social behavior of the individual]. In: Metodologicheskie problemy sotsial’noj psikhologii [Methodological problems of social psychology]. Moscow: Nauka Publ., pp. 89–106. (In Russian)
Yadov, V. A. (2013) Samoregulyatsiya i prognozirovanie sotsial’nogo povedeniya lichnosti: Dispozitsionnaya kontseptsiya [Self-regulation and forecasting of social behavior of the individual: The dispositional concept]. 2nd ed. Moscow: TsSPiM Publ., 376 p. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
